作文《我与集体》请大家为我找一篇《我与集体》的作文!

作文《我与集体》请大家为我找一篇《我与集体》的作文!
作文《我与集体》
请大家为我找一篇《我与集体》的作文!

作文《我与集体》请大家为我找一篇《我与集体》的作文!
“不知荣辱乃不能成人”,这是千百年流传下来的珠玑名言.青少年正是人生观、价值观、世界观的形成时期,帮助青少年形成正确的人生价值取向是教师义不容辞的职责.因此,我想方设法将荣辱观渗透到教育教学过程中,努力培养有正确荣辱观的学生.经过长期有计划的不懈努力,学生“言”和“行”已初步表现出具有正确荣辱观思想. 正确荣辱观教育既要有能够触动学生心灵的、主题鲜明的专题教育课程,又要在日常教学过程中做到“润物细无声”.一次,一个学生在周记中写了为班级拿花的事,他把自己反复比较挑选的过程描述得很具体.在周记交流课上,我把这篇文章作为周记中的佳作为同学们朗读,学生们听后都不约而同地为他鼓掌,因为大家不仅从周记选材方法上得到启发,更被他热爱集体的精神所打动.当大家把眼光聚集到窗台上那盆即将开花的君子兰上时,又惊喜地发现细心的他还给花挂了标签,上面工工整整地写着对君子兰的相关介绍.借着对周记赏评的机会,我赞扬了他这种爱集体的精神,从他那通红的笑脸上,从大家羡慕的目光中,我感觉到这又是一次成功的荣辱观教育. 要想让学生把集体放在心中,集体就必须有足够的凝聚力.这种凝聚力的形成,要以正确的荣辱观为指导,要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,贴近学生的认知方式,注重学生的体验和感受,这样教育的实效性就能突显出来.黑板报是我们教育的主阵地,学生们的各科优秀作业,各种优秀作品都会放到展台上展览.班级的各项评比优胜者名单,集体获得的荣辱等都能在荣誉栏中得到展示.在板报上看到自己的作品或名字,听到同学们的赞赏,学生们有了自信,就会保持或发扬自己的长处.根据小学生喜欢模仿的特点 ,我常常为他们树立榜样,让我们的集体中时时有“镜子”,事事有“样子”,因此班级渐渐形成了学、比、赶、超的风气.有一段时间,我常看到学习委员下课后就和他邻桌的男孩说个不停,有时连我叫他们也听不见,是什么事情让他们那么投入呢?经过细心的观察,我惊喜地发现原来学习委员在主动地帮助这位学习有困难的同学.在班会课上,我请被帮助的同学谈了自己得到帮助后的体会,他激动地说：“以前我有问题不敢问同学,怕大家笑话我,可明雨同学太好了,他见我有不会做的题就主动给我讲,我现在觉得学习变容易了,他还告诉我‘上课要积极举手回答问题,听不懂得就赶紧举手问……’我特别感谢他”.我请学习委员站到台前,给他发了奖,并让他谈谈自己的想法,他说：“我见他不会挺苦恼就想帮帮他,希望他也能像我们一样从学习中得到更多的快乐.”一石激起千层浪,他们的做法很快传染了其他同学,课间,同学们常常三三两两聚在一起,有时小声交流,有时争执不休,你帮我,我帮你,团结互助也就成了学生心中行为的准绳之一.互帮互助使很多同学都受了益,在集体中尝到了的甜头,集体的凝聚力也就更强了. 班级是学生们成长的摇篮,是学生们发展的沃土,现在“集体光荣我光荣”、“集体优秀我优秀”的观念已在学生心中扎根,学生与集体间已形成了鱼儿与水一样的和谐关系,这关系不仅感动了任课的教师,而且连家长们也被感动得主动加入到了我们集体的建设中来.一次,我和同学们商量着班内如何实现资源共享的事,学生们说想办个图书角,师生把自己想推荐给大家读的书放在那里,在资源共享的同时,也能够丰富同学们的课余生活.这是个好主意,大家都赞成这样做.书放在哪儿呢?下午,我刚进校门,学生们就纷纷跑来报告：“老师,咱班多了个书架.”“老师,那是应海宽拿来的.”“不是,那是应海宽的爸爸搬进来安上的.”“老师,我们已经把书放上了.”……听了孩子们的话,我忙快步走进教室,激动地对应海宽的爸爸说：“谢谢您的支持,您为我们解决了大问题,我代表大家谢谢您.” 应海宽的爸爸忙摆着手说：“您别这么说,孩子们生活的‘家’也是我们的‘家’,我很高兴能有机会为这个‘家’做点事.” 如今,正确的荣辱观已初步深入到孩子们的心,无论是课上的语言交流,还是课下的活动,孩子们都能主动用它来衡量自己的言行.现在,班里环境越来越美了,爱劳动的人越来越多了…… 当然,培养学生正确的荣辱观是一项长期的任务,将来可能还会遇到各种困难,但是我相信,我的悉心引导一定能取得良好的教育效果,孩子们正确的荣辱观也将会让他们受益终身.