如何加强语言文字的训练,

如何加强语言文字的训练,
如何加强语言文字的训练,

如何加强语言文字的训练,
随着课改的不断深入,小语同仁们一致认为：为了减少小学语文教学中的无效劳动、把语文课上得扎实而富有成效,必须加强“语言文字训练”,“语言文字训练”归根到底就是语文的“听、说、读、写”的训练.只有这样,才能使语文课堂有“浓浓的语文味”.
如何将“语言文字训练”贯穿课堂始终,体现“浓浓语文味”呢?我认为落实三步很重要：
第一步：课前找准训练点.
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.”叶老的话告诉我们,培养学生的语文能力应当利用语文教材这个例子搞好训练.语文教材既是语文知识的载体,又是语言文字训练的凭借,教材中精当的用词、多变的句式、生动的描述、严密的说理、巧妙的构思……这些语文因素都是足以构成训练的素材.我们语文教师在备课时就应当有一双独具的慧眼,善于从教材文本中发现语文因素,并具有凭借语文因素进行训练的意识,找准训练点.
第二步：课中落实训练点.
语文教学的根本目的不仅在于传授知识,更在于把知识转化为运用语言的能力、培养语言技能.“听、说、读、写”四种基本技能既是不同的训练点,又是相辅相成,不可分割的.具体到课堂,既要有专项的训练,如
(1)、听的训练.可以听课文的示范朗读,学会倾听学生发言、教师提问,甚至听写句子,听赏学生的例文、乐曲等.注重培养学生“听”的兴趣,学习“听”的方法,养成良好的“听”的态度和习惯.
(2)、说的训练.可以安排课前两分钟讲演训练,课堂中想方设法为学生营造“说”的环境,充分给学生“说”的机会.改革课堂形式,采取辩论、情景再现表演、小组合作讨论、复述汇报等形式,使学生有“说”的机会,在“说”的过程中,激发说的欲望,提高说的能力.
(3)、读的训练.现在教师在课堂上往往重视课文的朗读、精读、泛读、略读,却往往轻视“读”的能力的训练.我们应该在重视朗读、精读的基础上,更强调默读、速读的能力训练.教师要充分挖掘教材中“读”的趣味点,对文章的谋篇布局、风格特点、题旨意境等进行生动的分析和点拨,使学生想读、爱读,最终达到理解文章、激发情感,内化品质.
(4)、写的训练.课堂上特别要关注“写”的训练,低年段突出“写字”教学,中高年级要养成课堂作笔记、做批注的习惯.
当然,课堂中更多的是“听说读写”的整合训练.
如教学《桂林山水》一文,作者以如诗的笔触,为我们展示一副桂林山水的秀丽画卷,抒发了作者热爱祖国山河、陶醉大自然之情.教学中我们可让学生听配乐朗读,接着引领学生观看桂林山水的图片、录像,也可让有幸游览过桂林山水的学生谈谈真实感受,激发学生对桂林山水的热爱向往之情.在此基础上配乐读,表演读,甚至流利诵读,学生心通其意,必有身临其境之感,水到渠成地将自己与优美文字联系起来,就在感情朗读中顺理成章地积累了语言.
从而,实现了“听、说、读”的有效整合,课堂的语文味才“浓”.
再如,支玉恒老师在《最珍贵的东西》的教学中成功地进行了读写结合训练.教材文本共9个自然段,其中2至7自然段以基本相同的表述方式逐一赞美6种“最珍贵的东西”,如：“阳光,是免费的……”,“空气,是免费的……”.第8自然段列举了信念、希望、春风、细雨、月华、星辉等8种事物,但没有详细描述.支老师在引导学生理解赏析课文的基础上要求他们从第8自然段列举的事物中选取一种,仿照课文2至7自然段的写法写一段完整的话,并且要求用上排比和反问的句式,写完后读给大家听.
学生A：月华,是免费的,无论是乞丐,无论是富人．无论是老人,无论是孩子,在观赏月华时哪一个人付过一分钱?
学生B：细雨,是免费的.当大地干旱时,它为花草送来甘霖,不让你付一分钱.
教师听了学生B的朗读后说：“写得好.如果再加上‘当……时候,当……时候’,构成排比,就更好了.”这个学生在教师的指导和鼓励下把那段话修改得更完整而生动了——
细雨,是免费的.当大地干旱时,它为花草送来甘霖；当气候干燥时,它为人们送来湿润；当你专心读书时,它在窗外为你伴奏,它可曾让你付过一分钱?
学生一个接一个起来朗读自己写的话：“星辉,是免费的……”,“信念,是免费的……”
支老师这节课,可以说自始至终都是在进行训练,如果没有前面理解赏析课文内容形式的扎实训练,最后的读写结合训练也不可能取得如此理想的效果,这样的语文课“语文味”才浓.
第三步：课后重视训练反馈.
在训练过程中,恰当地运用反馈原理,对于提高训练效率有着不可低估的作用,教师对学生情况的了解来自学生反馈的信息,依据这些信息随机应变,因势利导,以确保训练目标的实现.反馈的过程中,教师要有善于发现的眼睛,选取典型,运用鼓励性评价语言,提高学生的学习积极性,让学生体会到成功的喜悦.
语文是一门最基础的学科,只有遵循语文教学的规律和学生学习语文的规律,真正落实语文的“听、说、读、写”的训练,把学习的时间、主动权还给学生,精讲精练,课堂才会有“浓浓的语文味”,学生的综合素质才会提升.