怎样的一堂课才算是一堂“好课”?

怎样的一堂课才算是一堂“好课”?
怎样的一堂课才算是一堂“好课”?

怎样的一堂课才算是一堂“好课”?
一、一堂好课有哪些特征?一堂好课有哪些特征?或者说一堂课符合哪些标准才能算是好课? 1．“好课”是一个描述性的概念.确切地说,“好课”虽然有丰富的内涵,但并不是一个规范性概念,它主要是对课堂教学状态及成效的一种描述. 2．“好课”是一种价值判断.评价主体对某一堂课好差程度作出的判断,是一种价值判断.由于评价主体的背景、观念、经历、价值观等存在差异,所以对同一堂课会做出不同的评价.一堂课仿佛一面多棱镜,因观赏者的不同、评价角度的不同,评价结果会呈现出千姿百态,不存在“放之四海而皆准”的标准. 3．“好课”是一个开放性的概念.随着时代的变化、观念的更新和教育自身的发展,对“好课”的要求也会有所不同.“好课”的话题虽老,但相关的讨论却从未停止,因为“好课”的概念是开放的,“好课”的标准是不断发展的,并没有一个终极性的“定论”.二、可以从哪些角度衡量一堂“好课”? 文献研究表明,有关课堂教学评价标准的设计主要有两种策略：一种是课堂教学要素分割策略.它是依据课堂教学的主要要素,把其分为教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等几个部分,然后将每个部分进一步划分为若干子项目；另一种是课堂教学行为分析策略.它是依据课堂教学中人的具体行为来进行分类,把课堂教学分为教师教的行为、学生学的行为和师生互动行为,具体评价项目依据三种行为而展开.笔者认为,可以从以下四个不同的角度去探讨“好课”的标准.这样,对“好课”的理解或许会更加全面.1．从“原点”出发去思考：课堂教学的本质是什么?课堂教学的本质是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程,评价课堂教学必须观察学生学习活动.只有在教师的组织活动引发了学生的学习活动以后,只有把教师的活动与学生的活动联系在一起的情况下,评价教师的活动才对评价课堂质量有意义. 2．从新旧评价观的比较去思考：新课程理念下的评价观与传统评价观有何不同?新课程理念下的课程评价是一种发展性的评价体系,即促进学生全面发展、促进教师不断提高、促进课程不断发展的评价体系.新课程理念下的课堂教学目标,在加强基础知识教学和基本技能训练的同时,重视学习的过程与方法,特别要加强学生情感、态度、价值观的培养,全面提高学生的素质.科学的课堂教学评价观必须以人的发展为本,所以评价者要用发展的眼光看待师生,评价学的行为和教的行为.3．从逆向去思考：什么样的课是一堂“差课”?“好”与“差”是相对的,我们不妨通过分析“差课”的特征,来把握“好课”的标准.例如,以教师为中心满堂灌的课不是好课,以传授知识为唯一目标的课不是好课,学生学习愿望没有被激发的课不是好课,如此等等.4．从对事物走向的把握中去思考：课堂教学评价有哪些发展趋势?有关课堂教学评价标准的研究与实践在差异中又有共性,这种共性反映出评课标准的发展趋势是：从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,从关注单一目标转向关注多维目标,从关注“有效教学”结果的达成到同时关注师生在教学过程中的状态表现,从关注静态性到关注生成性,从关注教学效果转向追求效果与效率的统一.这些趋势是我们思考评课指标的重要参考.三、一堂好课有哪些特性?一堂好课没有绝对的标准,但好课往往会有一些基本的特性.在课程改革日趋深入的今天,一堂好课必须体现素质教育的理念,这是一堂好课的基本要求,从某种意义上讲也是最高要求.按照我个人的理解,主体性、有效性、生成性、互动性和反思性是当前一堂“好课”所应具有的重要特性.1．主体性.以往课堂教学的突出毛病是学生在教师指定的轨道中运行,按教师制定的活动节律被动地学习.如果学生在课堂里没有学习欲望,完全被老师牵引着被动地学习,思维不活跃,怎么会学得好呢?学生在课堂中主体地位的确立是以一定的参与度作保证的,如果学生没有参与,或参与既无广度也无深度,那这堂课也很难算是好课.“好课”一定需要学生积极参与、主动学习.2．有效性.“有效”就是学生上课以后有实际收获.一堂好课,需要有丰富的知识含量,更要有真挚的情感体验.学生不仅掌握了知识,并且将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通.同时,关注每一个学生的学习达成状态,使每个学生在原有基础上得到尽可能大、尽可能全的发展.在致力于面向全体学生的同时,让优等生“吃得饱”,让学困生“吃得了”,真正学有所得. 3．生成性.课堂教学是预设与生成的统一.如果教师完全不顾课堂的现场情况,一味地执行自己的教案,这样的课实则是教案剧.“好课”不仅需要教师有充分的预设,而且要根据实际情况调整预设的教学目标、过程及进度,与学生共同生成课堂内容和新的教育教学资源.有“生成”的课才是有创新的课,才是充满活力的课,才能算是“好课”. 4．互动性.学生与周围环境的交互作用,有助于对学习内容的理解和掌握.“好课”一定是互动的.好的课堂应当是教师创设平等、宽松、民主、和谐的学习环境,创设恰当的问题情境,对学生进行有效的引导.在这样的环境里,课堂是学生放飞心灵的天空,是师生生命互动的过程,师生都能在教学中体现各自的生命价值5．反思性.严格说来,并没有完美无缺的课,即使“好课”也不是“十全十美”的.那种貌似完美的课,常常只是流利的表演,而真实的课堂总是会有“遗憾”的,总是有待进一步完善的.“好课”应该令人回味无穷,促使教师、学生养成反思的习惯,以求不断进步. *本文作者系浙江省绍兴市教育局副局长、副研究员.评价一堂好课的标准评价一节课堂教学,应该从教师组织学生活动的角度去观察,从引导教师关注活动的直接效果,即学生是否能够实现有效学习,有多少学生在多大程度上实现有效学习的角度去设计活动、组织教学,这样才会充分发挥课堂教学的积极导向作用,也才能促进课堂教学评价自身的健康发展.在研究制定好课标准时,必须坚持现代教育的基本理念——坚持以学生发展为本的思想,坚持以发展的观点评价发展中的教学过程的态度,同时要注意吸收现代先进的教育教学经验,我们目前无法得到而且也不存在一个恒定不变的好课的标准.好课是永无止境的.使我们所倡导的好课标准,不是悬在师生头上束缚其主动精神发挥的利剑,而是帮助教师提高自身业务水平,引导师生提高课堂教学效益的武器.课堂教学的本质既然是教师有目的、有计划地组织学生进行有效学习的活动过程,评价课堂教学就应该从观察学生学习活动的角度来进行.观察的重点是活动过程,是学生在教师组织下的活动过程,这些组织工作的唯一目的是为了让学生实现有效学习,所以,教师的组织活动不是观察、考评的重点.只有在教师的活动引发了学生的活动以后,只有把教师的活动与学生活动联系在一起的情况下,测量评价教师的活动才对评价课堂质量有意义；否则,不论教师讲解得如何生动,不论教师展示了多少教育资源,只要它们没有激起学生的有效学习,都是不必要甚至无价值的.在度量、评价课堂教学时,把观察重点从教师的作为转到学生的作为上,把教师的作为联系到学生的活动上来加以评价,反映了我们对课堂教学本质的新认识.当然,在这样分析评价课堂教学以后,并不是否认教师对教学的主导作用,因为学生有效学习活动表现就是教师劳动的成果,反映了教师的组织与计划的水平,所以,我们仍然可以在一定条件下依据课堂上学生的实际表现来评价教师,来认识教师的业务水平与敬业精神.首先声明的是,我们强调课堂教学授课时间不得超过三十分钟,学生训练和活动时间不得少于十五分钟,只是在时间上对教师注意在教学过程中注重以学生主体起到引导作用,而不是起限制作用.作为对一种活动过程的评价,应该从活动的目的、活动的过程、活动的效果、活动的氛围、活动的特色等方面来加以评价,在制定课堂教学评价标准时,应该抓住以下五项指标：一、教学的任务、目标1、在班级授课制条件下,每节课总要由师生确定一项或几项具体的教学任务,就是说,要明确大家学什么,学到什么程度,怎么去学.任务或目标应该是具体而科学的,是有意义、有价值的科学命题,是合理的要求,是符合学生发展需要、符合传承人类文明需要的要求.一节课的教学任务要坚持具体性、针对性、可行性.2、任务与目标又应该是有生命力的,即适应学生知识能力准备基础的,是学生感兴趣、有挑战性的,而不是简单地重复,也不应距离学生生活经验过分遥远.3、学习任务、学习目标的科学性与适切性是激发学生有效学习的前提,任务目标不合理、无价值,不会引发学生的兴趣,也不可能实现成功的教学.二、教学过程1、教学过程应该符合学生知识、能力、情感与价值观的生成发育过程,应该符合学生的身心需要.作为一个群体的学习活动过程,关注点应该放在学生的参与度上,放在学生参与的广度、深度与自觉程度上.2、要看有多少学生在多大程度上实现有效学习；要看教师重点讨论、重点讲解的问题在多大程度上符合学生的需要,有助于帮助学生解决难点；还要看学生与教师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求等等.3、同时要关注教学过程的组织程序与活动节奏,从整体上看是否有合理的顺序与秩序,是否能随时因人因事而灵活调整既定安排,活动节奏是否符合健康与安全的原则,能不能做到张弛有度、融严肃与活泼于一体.4、对活动程度与活动节奏的观察要围绕有效学习的需要来考查,要关注活动方式、方法的合理性与教育资源利用的适宜程度,要依据学生认知与情意发展的要求来评价活动程序和活动节奏的科学性、合理性.5、在观察分析教学过程时要坚持“目中有人”的原则,要关心学生个体或群体的情绪体验,要从对学生身心发展产生的实际效果和长远影响去评价教学过程.总之,观察教学过程主要是关注教师对学生的人文关怀与对教学任务的全面认识及其落实情况.教学任务与教学目标及其所体现的现代教育理念,不能只停留在宣言层面上,而必须体现在教学活动过程之中,必须转化成为师生具体的活动方式、活动特点与活动氛围,这样才会真正对学生发展起促进作用.三、教学活动的氛围1、氛围似乎是玄妙而无从把握的东西,其实它是体现在师生交往与活动中间,体现在课堂的物质存在与精神存在中,完全可以被当事双方与观察者感知的客观存在,是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素.2、积极的教学环境应该是和谐、活跃、民主、平等的,是让每个参与者身处其中都感到安全、亲切、有归属感的,学生与教师应该有很近的心理距离.积极的课堂环境,都与课堂氛围有关,如情绪安全感、自信心和归属感,都要求我们关注学习者的心理需要.四、教学效能有效的教学一定是使学习者有所收获的学习活动,检查学习效能是非常重要的.效能检查可以有三项指标：一是问题解决的程度；二是解决问题的代价如何,投入和产出的比例是否恰当；三是看能否引发继续学习的意愿,能否促进发展,具体地说是能不能带来新的问题,能不能启动更深入、更广泛的学习活动.学习效能评价,要有效益意识,要提倡在减轻课业负担的条件下实现学生发展,要像关心学业一样关心学生的身心健康,尽量做到少而精,做到“低投入,高产出”.在当前“血汗教学”盛行,教师加时、加课、拖堂现象严重的现状下,我们主张要把“按时下课、按时下课”、“不加时集体补课”作为教学纪律、作为评价课堂教学的关键要求之一提出来.有些人以为只要把学生升学考试的分数搞上去,不论其平时有多少违背教学规律的事情,都可以一俊遮百丑,都可以以“好心”而遮掩过去,其实是非常错误、非常有害的.现代社会是讲效益的社会,现代社会要由富有生机与活力的人去创造,如果我们的学生、从小就是在不讲效益,在大量苦不堪言的重复训练中去追求眼前的“成就”,从小就在这种重复性的训练中消磨了学习的热情与主动精神,那么他们又怎么能够适应社会主义现代化的发展需要呢?又怎么会成为富有创新精神和实践能力的一代新人呢?从这个意义上说,教育必须有效益观念,这是现代教育的基本要求之一.五、创造性增值这是对教师在教学活动中表现出来的个性特征、创造精神与探索勇气的鼓励与支持.一节好课,应该是能够体现出教师个人特点的课,也是与此时此刻实际密切结合的课,是有某些创新尝试或灵感火花的课.所以,要鼓励教师大胆创造,也允许教师的探索有所失误、有待完善.课堂教学评价中创造性增值或特色加分,不能只是老教师的专利,而应该成为鼓励所有教师进行改革尝试的手段,应该成为鼓励教师在一般性要求中重点突破、以点带面、逐步提高教学整体质量的方法.所以,不仅是列入评价要素的特长、特色可以加分,做得有特点、有创造也可以加分.总之,要鼓励教师大胆改革,尝试新方法,探索新规律.素质教育条件下的课堂教学,是个生成发展中的新事物,我们还没有多少成功的经验.在这样的条件下,鼓励教师积极创造,让更多的教师在创造中把握素质教育、现代教育的本质要求,不仅是提高课堂教学质量的需要,也是推进素质教育的需要.具体评价课堂教学应主要考察以下六个方面的指标：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）学生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力得到培养；（6）学生获得积极的情感体验.当然,以上这些指标在具体实施时,还可以进一步细化和量化,比如对学生的主动参与可以考虑如下两个方面.其一,学生个人参与的时间和广度.包括学生主动活动的时间、独立思考和个别学习的时间以及回答问题与示范的人次.其二,学生与他人的合作.包括参与小组学习的时间、小组交流和讨论的实效性等.但不管怎样,我们必须遵循制定与选择评价指标的基本原则,保证指标的明确表述、可具体化,能够通过主观努力获得改进.最后还有一条,也往往是我们容易忽略的一条,那就是评价指标一定要抓住关键因素和主要矛盾,切记不要面面俱到、过细过全.因为评价标准作为一个工具,其目的是为了更好地促进教师的教学行为,我们要善于利用它,而不是让它成为束缚教师手脚、限制教师施展的铁链.